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提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究

时间:2019-08-17 11:26  来源:未知  阅读次数: 复制分享 我要评论

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  提高小学生语文阅读理解能力的讲授策略研究_语文_小学教育_教育专区。提高小学生语文阅读理解能力的讲授策略研究 湖北省荆门市沙洋县后港镇殷集小学 杨廷文 摘 要 学生阅读能力是语文素养的一个主要构成部门; 是诸多语文能力形 成的根本;是学生写作的前提;是语文讲授

  提高小学生语文阅读理解能力的讲授策略研究 湖北省荆门市沙洋县后港镇殷集小学 杨廷文 摘 要 学生阅读能力是语文素养的一个主要构成部门; 是诸多语文能力形 成的根本;是学生写作的前提;是语文讲授的重中之重。小学生阅读能力提高了 不单可以或许加强小学生在阅读中的感情体验,并且能够让学生堆集丰硕的语文知 识,构成优良的语感。 环节词 小学生 阅读能力 感情体验 成长个性 学生阅读能力是语文素养的一个主要构成部门;是诸多语文能力构成的基 础;是学生写作的前提;是语文讲授的重中之重。阅读能力的强弱,与学生获取 学问,提高进修乐趣,增加学问,以及培育自学能力等方面都有亲近的关系,小 学生阅读能力提高了不单可以或许加强小学生在阅读中的感情体验, 并且能够让学生 堆集丰硕的语文学问,构成优良的语感;能让小学生去理解鉴赏文学作品,从而 遭到高贵情操与趣味的熏陶;也能成长他们的个性,丰硕他们的精力世界。 跟着我校语文课题 《提高小学生语文阅读理解能力的讲授策略研究》的深度 开展,为不竭提高研究教师的营业程度和研修能力,使研修工作可以或许有打算,有 步调,有条理地开展,切实做到理论联系现实,所有研究教师不竭研究摸索,提 高了学生的阅读能力。 一、确定明白的研究方针 《国度课程尺度》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思惟豪情,指 导学生准确地舆解和使用祖国言语,丰硕言语的堆集,培育语感,成长思维,使 他们具有顺应现实需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、白话寒暄能力。 按照这一要求,我们确定了一下研究方针: (一)让每个学生愿读、乐读、 会读、善读,改变阅读讲授原有的被动接管式的进修体例,成立起自主、探究、 合作的进修体例,推进学生本质的全面提高和个性的健康成长。 (二)学生能在 阅读中揣测文章的表达挨次, 体味作者的思惟豪情,初步融会文章根基的表达方 式。 (三)学生进修浏览,扩大学问面,按照需要操纵藏书楼、收集等渠道汇集 消息,扩展本人的阅读面。 (四)摸索出提高小学语文阅读讲授无效性的路子与 方式。 二、勤奋摸索激发学生阅读乐趣的无效路子 阅读是教育的焦点,而乐趣是学生根究学问,认识事物的动力,学生有了兴 趣,才能从心里深处对阅读发生自动需要。只要激发了学生的阅读乐趣,才会使 学生勤于阅读、乐于阅读。才能使学生自动遨游在浩大的书海中。因而要充实激 发学生阅读的乐趣,才能真正达到无效阅读的目标。通过一年的试探,我们初步 摸索出一些激发学生阅读乐趣的无效路子:1、操纵校园文化情况,营建了师生 读书空气;2、成立了班级图书角,实现了阅读资本共享;3、课内课外无效链接, 拓展了学生阅读空间;4、以读促写,读写连系,提拔了学生文化素养;5、开展 各类读书勾当,推进了学生全面成长。 三、通过课表里阅读指点让学生控制多种阅读方式 做任何工作,控制了得当的方式就等于成功了一半。伏尔泰也认为: “对学 生的读书指点与读书本身一样主要。 ”学生对阅读发生了稠密的乐趣之后,对学 生进行阅读方式的指点,能让他们使用多种形式去读,在读中不竭加深理解,实 现学生与文本的对话,发生了优良的阅读结果。通过课题研究的深切开展,我校 学生的自主阅读热情空前高涨, 不只构成了人人都阅读, 人人都乐读的优良空气, 并且学生的阅读能力全体有了较大的提高,控制了很多自主阅读的方式: 1、选读法。阅读是个性化的一种行为,学生喜好阅读什么册本,由他们的 乐趣决定,教师能够恰当点拨但不必做太多的关涉。例如,中低年级的学生喜好 阅读卡通绘本, 他们通过察看画面以及他们的言语就可感触感染绘本传送的消息,体 验此中的感情。 高年级的学生会慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外 国文学典范名著,勤奋罗致更多的文学养分。所以在选择阅读材料的时候,可让 他们自主选择, 若是一味地强调阅读与进修相关的册本,势必扼杀了学生阅读的 乐趣。但只需给孩子一片自在的蓝天,他们就会缔造一个奇观。 2、精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精神,逐字 逐句由表及里精思熟读的阅读方式。这是培育学生阅读能力最次要最根基的手 段。阅读时,要肄业生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手 到,边读、边想、边批注,逐步养成当真读书的好习惯。这种阅读方式适合于高 年级的学生,通过阅读,堆集言语,丰硕学问,提高阅读能力。 3、速读法。速度较快,常常一目几行,意在领会大要内容,把握读物的脉 络和宗旨,明白次要内容。这要在语文阅读讲授中经常使用,才能构成能力。 4、摘录批注法。在日常平凡的阅读指点中,要让学生养成“不动翰墨不读书” 的好习惯。按照年级的差别,我们让低年级学生学会写摘抄式笔记,即教会学生 在读书时,碰到漂亮的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语,把它摘抄在 读书笔记上; 中年级则是指点学生在读过书之后写下对所读书的体味, 即读后感; 高年级在此根本上更进一步,不只要求写好读后感受,还要求能写出版评。我们 放置了每周一节自习课作为阅读课,由语文教员对学生进行阅读指点,教导学生 作好阅读笔记或阅读演讲。一段时间下来,学生养成了较好的读书习惯,推进了 学生阅读与写作能力的提高。 5、趣味脚色体验法。即以文本为载体,引领学生从一个“局外人”逐渐走 入课文所设定的情境之中, 通过对文本中五花八门脚色的体验及感同身受,真正 领会“仆人公”的命运及喜怒哀乐,最终与作者的感情发生强烈共识,从而达到 人文合一的境地。好比:在阅读《电脑室第》一文时,我是如许指导学生的: “请 大师看看作者的电脑室第的设想, 若是由你来设想电脑室第, 你筹算如何设想?” 这个新颖的脚色让学生乐趣倍增,他们纷纷走进文本,细细品尝作者的设想,并 在斗胆想象的根本上个抒己见。一会儿理解了课文的内涵。 上述是一般的阅读方式, 我们在阅读课上及时指点学生将课内归纳出的各 种体裁的一般阅读方式使用于课外阅读。同时尊重学生富有个性的阅读方式。教 会学生把一般方式和“个性”方式无效融合在一路,再按照分歧文章采用恰当的 方式阅读。让学生用方式去阅读,又从阅读中融会、总结出新方式。如许,不竭 轮回来去、 相得益彰,使学生在持久的阅读体验中逐步找准并控制适合本人的方 法,提高阅读效率,丰硕语感堆集,协助他们打开阅读之门的金钥匙。 四、改变教师阅读讲授观优化阅读讲授 颠末近一年的研究与实践,教师走出了以往的阅读讲授误区:重视数量,忽 视质量;指令性太多,自在性太少;重视过程,忽略成果;流于形式,忽略本色; 放羊式朗读太多, 指点性朗读太少??鼎力倡导自主阅读讲授,使得阅读讲授得 到优化, 教师也从中受益。 起首寓教于法, 课外阅读应是讲堂讲授的延长和成长, 以课内带课外,课外促课内的方式,课内学方式,课外求成长。其次,寓教于活 动,使学生读好书,使学生在勾当中体味到课外阅读的乐趣。在课题研究中,以 研促学,提拔了教师的教育讲授理论程度。大师紧紧环绕《提高小学生语文阅读 理解能力的讲授策略研究》这一课题汇集相关理论,彼此进修、会商,组织研究 教师按照设想的讲授尝试方案拟定尝试工作打算,阶段总结,撰写案例阐发、教 学设想以及经验文章, 在总结结题阶段,我们把科研功效在我校甚至小区片进行 推广,收到了优良的讲授结果,获得了兄弟校的普遍承认。 总之, 只需我们在泛泛语文讲授中,不失机会地留意指导学生朝着这个标的目的 勤奋, 既能为学生当前的进修扎好根,也能更无效地提高我们的语文教育讲授效 果。 只需学生的阅读能力提高了,我们就不再会由于学生的阅读能力低而绞尽脑 汁,处心积虑了。学生有了较强的阅读能力,阅读是语文讲授中的拦路虎的说法 也将会成为过去,颠末我们不懈地勤奋, “阅读难,难阅读”也会离我们而去。

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